Figura 1. Etapas de desarrollo de la investigacin
Fuente: Elaboracin propia
EXPERIENCIAS EN LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN DESDE EL TRINGULO DE TRANSFORMACIN
EXPERIENCES IN THE INTEGRATION OF TECHNOLOGIES IN EDUCATION FROM THE TRIANGLE OF TRANSFORMATION
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Dra.C. Tatiana Rigal Permuy https://orcid.org/0000-0001-7149-9759 Centro de Investigacin y Desarrollo de Simuladores (CID-SIM), Cuba |
Tipo de contribucin: Artculo de investigacin cientfica
Recibido: 09-11-2020
Aceptado para su publicacin: 14-02-2021
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Resumen: El trabajo de investigacin tiene como propsito presentar las experiencias en la implementacin de un modelo de gestin para la integracin de las tecnologas en la educacin, realizado en el marco de un proyecto de I+D. Para el desarrollo de la investigacin se utiliza un diseo metodolgico mixto, dado la necesidad de la combinacin de las fortalezas de los enfoques cualitativo y cuantitativo para dar respuestas a las preguntas de la investigacin. Se lleva a cabo en cinco instituciones docentes en el periodo 2017-2020 y se ejecuta en cuatro fases, de las que resultan: la identificacin de tres dimensiones fundamentales, a considerar en la integracin de las tecnologas en la educacin, para lograr la transformacin deseada; la formulacin de un grupo de requerimientos para la integracin de las tecnologas, orientados a potenciar estrategias de trabajo docente y a propiciar los aprendizajes de los alumnos y se revelan impactos del empleo de la tecnologa en la educacin luego de la implementacin de la propuesta. Palabras clave: tecnologa educativa; educacin programada; desempeo acadmico; entorno personal de aprendizaje; estrategias didcticas |
Abstract: The result of the research presented is intended to present a proposal that aims to increase the degree of improvement of the educational teaching process with the integration of technologies and their use. For the development of the research, a mixed methodological design is used, given the need to combine the strengths of the qualitative and quantitative approaches to provide answers to the research questions. It is carried out in five educational institutions in the period 2017-2020 and is developed in four phases, which result: the identification of three fundamental dimensions to consider in the integration of technologies in education, to achieve the desired change; the formulation of a group of requirements for the integration of technologies, aimed at enhancing teaching work strategies and promoting student learning and the impacts of the use of technology in education after the implementation of the proposal. Keywords: educational technology; programmed education; academic performance; personalised learning environment; didactic strategies
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1. Introduccin
Existe consenso generalizado sobre la necesidad de integrar las tecnologas a la educacin y de transformar con su empleo los entornos de enseanza, para enriquecer los aprendizajes de los alumnos y dotarlos de una amplia gama de competencias para convivir en una sociedad de la informacin y en una economa basada en el conocimiento (Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami, y Schmid, 2011); sin embargo, hoy se revelan, en los resultados de los anlisis de los estados del arte en las investigaciones actuales sobre esta temtica, la presencia de muchos de los problemas, que se supona podan resolverse en la educacin con el empleo de las tecnologas.
Durante la observacin intencionada de algunos de los procesos docentes que se desarrollan con la integracin de las tecnologas en la educacin, en las instituciones docentes que se seleccionaron como muestra, como parte de un proyecto de investigacin pedaggica desarrollado en la empresa, se han podido identificar un grupo de problemticas en su empleo, que no contribuyen al adecuado aprovechamiento de las posibilidades que brindan las mismas, las que provocaron el desarrollo de esta investigacin, cuyos resultados se presentan en el presente artculo.
El anlisis revel que es necesario la provisin de tecnologas educativas suficientes, que sean confiables, de fcil acceso y que estn disponibles, cuando se les necesite, para su empleo en el proceso docente educativo; no siempre se revela en los currculos los objetivos del empleo de la tecnologa y su empleo tiene un carcter emprico, lo que generalmente responde a las habilidades del profesor que decide su utilizacin con fines docentes; el empleo de las tecnologas para el logro de los objetivos docentes luego no se refleja en la forma en que los estudiantes son evaluados; no siempre existe similar nivel de capacitacin de los profesores para el empleo de las tecnologas; se continan empleando las tecnologas asociadas a mtodos de enseanza tradicionales, lo que limitan las posibilidades que brindan para el aprendizaje; se mantiene la rigidez en la distribucin del tiempo y el espacio del aprendizaje con su empleo, enmarcados fundamentalmente en el entorno ulico; se mantienen con su introduccin las formas de organizacin y las infraestructuras tradicionales en las aulas; no siempre se conocen ni se emplean las posibilidades de la tecnologas para el desarrollo de formas colaborativas de trabajo entre los alumnos y los profesores; entre otros aspectos.
Los objetivos que condujeron la investigacin, que se presentan en este trabajo son: la implementacin de un modelo de gestin para la integracin de las tecnologas en la educacin, con el fin de crear contextos de aprendizaje de calidad, que extraigan el mximo rendimiento a esta tecnologa en beneficio del aprendizaje de los alumnos y la evaluacin de su impacto, de cuyos resultados se generalizan las experiencias obtenidas.
2. Materiales y mtodos
La investigacin ha sido desarrollada desde el enfoque basado en diseo (DBR: Design Based Research), entendido como un paradigma / metodologa emergente en la investigacin educativa, que constituye un marco de investigacin orientado a problemas y que habitualmente utiliza mtodos mixtos (Creswell y Clark, 2018). Este tipo de investigacin casi siempre se asocia con la tecnologa y las innovaciones en educacin (Wang y Hannafin, 2005), especialmente porque surgi entre los investigadores que estaban creando entornos de aprendizaje enriquecidos por tecnologa.
Su desarrollo se realiza en cuatro etapas: una de investigacin preliminar, una de creacin de prototipos, una de evaluacin y reflexin, y una de documentacin y generacin de resultados.
En la Figura 1, se ilustra cmo los ciclos iterativos que son caractersticas de la investigacin basada en el diseo son parte del proceso de perfeccionamiento de la solucin.
La primera etapa: de investigacin preliminar, se corresponde con la identificacin y constatacin del problema y la delimitacin conceptual de cada uno de los elementos o variables centrales de la propuesta a desarrollar (marco terico metodolgico). Estas dos primeras acciones se desarrollaron a partir de la revisin documental (de la bibliografa relacionada) y del anlisis de las investigaciones previas realizadas por el grupo de investigacin.
El objetivo de esta primera etapa se orient a obtener acercamiento al objeto de estudio, donde se aplicaron tcnicas de recogida de informacin cuantitativas mediante la realizacin de diferentes modalidades de revisin sistemtica de investigaciones relacionadas con las variables de la investigacin y tcnicas cualitativas, a travs de la realizacin de seminarios con expertos dirigidos a la explicitacin del problema y la delimitacin conceptual, siguiendo tcnicas de grupo nominal.
Figura 1. Etapas de desarrollo de la investigacin
Fuente: Elaboracin propia
Un enfoque de investigacin basado en el diseo respalda la aclaracin del problema y desarrollo de principios de diseo y perfeccionamiento de la teora, a travs de un ciclo de reflexin, evaluacin y refinamiento.
Durante la segunda etapa: de creacin de prototipos, se lleva a cabo el diseo y la implementacin del modelo de gestin didctico para la integracin de la tecnologa en los procesos docentes educativos (PDE) y el diseo de cada uno de los ciclos iterativos que permiten reajustar y afinar el mismo. Cada ciclo iterativo tiene asociado la recogida de informacin cuantitativa y cualitativa en base a las variables de estudio, que se enmarcan en tres dimensiones: tecnolgica, organizacional y de capacitacin para su empleo.
La reflexin sobre los datos recopilados en cada iteracin y el posterior rediseo tiene como objetivo refinar la propuesta y la teora asociada. La recopilacin de datos implica etapas, como una revisin exhaustiva de la literatura junto con la implementacin sistemtica y decidida de mtodos de investigacin.
Este proceso iterativo conduce al desarrollo de principios de diseo de la propuesta, que luego se reflejan y evalan a travs del refinamiento del problema, soluciones y mtodos. A travs de los ciclos de anlisis, consulta, desarrollo, prueba, refinamiento, reflexin y evaluacin, los principios y la implementacin de la solucin se revisa y perfecciona.
La tercera etapa: de evaluacin y reflexin. El propsito de esta fase es concluir cmo el resultado de la investigacin cumple con las especificaciones predeterminadas de resolucin del problema.
El ltimo ciclo iterativo se corresponde con la elaboracin definitiva del prototipo de modelo de gestin, su implementacin y evaluacin. De igual forma que en la fase anterior, se aplican tcnicas de recogida y anlisis de informacin de carcter cuantitativo y cualitativo, mediante la aplicacin de cuestionarios de opinin del alumnado, el registro de actividades e incidencias del empleo del entorno tecnolgico, as como entrevistas al alumnado y docentes.
La cuarta etapa: de documentacin y generalizacin de resultados. Esta concierne al cierre y la elaboracin de la documentacin. Incluye: la descripcin de la propuesta, la difusin a travs de redes, reuniones, publicaciones, etctera, y actividades de transferencia de la propuesta en otros contextos diferentes y, de ella, se pueden generar recomendaciones para la implementacin en el futuro del prototipo.
Para la realizacin de la investigacin se escogi como poblacin tres instituciones docentes y dos entidades de capacitacin de La Habana, que utilizan simuladores SIMPRO y aulas tecnolgicas para la formacin y capacitacin de sus especialistas y profesionales. El nmero de participantes en la investigacin, utilizado como muestra, fue del 50 % de la poblacin, de los cuales el 52 % pertenecen a instituciones docentes de nivel superior y el 48 % a otras entidades. De ellos, 240 son alumnos y 52 son profesores y especialistas. Podemos sealar que la muestra utilizada en nuestra investigacin ha sido no probabilstica y del tipo de conveniencia o causal, que se basa en la facilidad de acceso por parte del investigador a los individuos que participaron en el estudio.
Los instrumentos de recogida de informacin fueron el cuestionario, la entrevista, el registro de actividades e incidencias y una gua de observacin con una construccin de escala tipo Likert (Matas, A. 2018), conformado por 19 tems con cinco opciones de respuestas (TA= Totalmente de acuerdo; DA= De acuerdo; I= Indeciso; ED= En desacuerdo; y TED= Totalmente en desacuerdo).
3. Resultados y discusin
Como resultado de la investigacin preliminar realizada en la primera etapa del proceso de investigacin es posible definir el marco terico metodolgico.
El anlisis de documentos revela que son numerosas las contribuciones y aportaciones en los ltimos aos sobre la introduccin y el empleo de las Tecnologas en la educacin (Snchez, J., Ruz, J., y Snchez, E. 2017; Torres, Santa y Lorenzo, 2018; Briceo, M., Correa, S., Valds, M., y Hadweh, M. 2020; Varguillas y Bravo, 2020, Villalustre, L. 2020). Al hablar de tecnologas en la educacin se hace referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, equipos y programas informticos, que generalmente utilizan las redes de comunicacin y que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, registro, presentacin de la informacin y su intercambio con fines educativos.
Autores como Cabero, J. et al. (2006) reconocen un grupo de posibilidades de las tecnologas para la enseanza, que van a permitir nuevas perspectivas y la flexibilizacin de una serie de variables y dimensiones del acto educativo, pero que requerir de una acertada coordinacin entre las mencionadas variables para el buen funcionamiento del PDE con el empleo de las tecnologas.
Este mismo grupo de autores revela que entienden por integracin de la tecnologa a la educacin el establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso (Cabero et al., 2006). Resaltan que estos factores estn generalmente relacionados con el contexto educativo, con los sujetos que van a intervenir en el desarrollo de la accin educativa y con las caractersticas tcnicas de las tecnologas, sus peculiaridades comunicativas y sus posibilidades didcticas.
Ante la diversidad de factores a considerar para la integracin de las tecnologas en la educacin, que se revelan en la bibliografa consultada, se elabora un cuestionario para la determinacin de aquellos que los profesores de la muestra seleccionada y los miembros del grupo de investigacin consideran necesarios para este fin. El cuestionario est compuesto por 19 tems distribuidos en tres dimensiones. Los primeros cuatro corresponden a las variables descriptivas de la muestra participante: edad, gnero, curso que imparte, dispositivos que emplea habitualmente en el PDE. Los siguientes 15 tems se encuentran distribuidos en tres dimensiones.
La primera dimensin, denominada Tecnolgica; agrupa cinco tems, ellos son: la disponibilidad de la tecnologa en la institucin docente, la confiabilidad de la tecnologa para el logro de los objetivos docentes, facilidad de acceso (tanto para los docentes como para los profesores), complejidad de su empleo, existencia de soporte tecnolgico para su restablecimiento y modernizacin.
La segunda, denominada Organizacional y compuesta por siete tems, trata de recabar informacin sobre: la adecuacin de planes y programas de estudio para su empleo; distribucin del tiempo y el espacio del aprendizaje con su empleo; configuracin de las formas de organizacin y las infraestructuras en el aula para el empleo de la tecnologa; relacin entre la tecnologa y los componentes didcticos; configuraciones tecnolgicas para el desarrollo del PDE; configuracin de las formas de organizacin y las infraestructuras en el aula para el empleo de la tecnologa; configuracin de una estructura para su explotacin.
Finalmente, la ltima dimensin Capacitacin para su empleo contiene tres tems: configuracin de un programa de calificacin de profesores para su empleo; configuracin de un programa de acompaamiento, segn la complejidad de la tecnologa; proyeccin y realizacin de actividades metodolgicas orientadas a mejorar las prcticas en el empleo de las tecnologas.
Con el fin de determinar la confiabilidad de los instrumentos se procedi a realizar pruebas de fiabilidad y validez del mismo. Con respecto a la fiabilidad se llev a cabo la prueba alfa de Cronbach, la cual arroj una consistencia interna muy alta (.920). Con el propsito de comprobar si esta se mantena si se eliminaba algn tem, se procedi a realizar la misma prueba que arroj las siguientes puntuaciones en funcin de las 3 dimensiones establecidas: .937; .835 y .776. Como se observa la consistencia sigue siendo alta en la dimensin tres y muy alta en las dimensiones uno y dos (Mateo, 2004).
De igual manera, con la intencin de someter a validez el contenido de los instrumentos, se procedi a realizar un Anlisis Factorial Exploratorio, el cual confirm la distribucin de los tems en las 3 dimensiones establecidas con una varianza total explicada de 69,934, donde la medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer Olkin fue de .841 con una Chicuadrado de 7271.833 y una significacin de .000.
Como resultado del anlisis terico realizado y de la aplicacin del instrumento encuesta a los profesores y especialistas se obtiene el tringulo de transformacin, cuya representacin se muestra en la figura 2.
Figura 2. Componentes del Tringulo de transformacin
Fuente: Elaboracin propia
El tringulo de transformacin agrupa, en tres dimensiones, los factores a considerar para la integracin de las tecnologas en la educacin con el objetivo de lograr una transformacin en el PDE donde se integran. Constituye una gua para la accin en las instituciones docentes, en tanto condiciona la integracin acertada de la tecnologa a la educacin.
Durante la segunda etapa de desarrollo de la investigacin: de creacin de prototipos, se lleva a cabo el diseo del modelo de gestin didctico para la integracin de la tecnologa en los PDE y su implementacin, segn cronograma ejecutivo del proyecto (tabla 1), en las instituciones docentes seleccionadas como muestra. Con la lgica siguiente: primero y segundo casos en el primer y segundo semestres de 2017 respectivamente; tercero y cuarto casos en el primer y segundo semestres de 2018 y quinto caso en el primer semestre de 2019.
La informacin recopilada en cada uno de los ciclos iterativos revel la necesidad de atender las diferencias individuales en el aprendizaje y la flexibilizacin de las infraestructuras en las aulas para el empleo de la tecnologa.
En funcin de atender las diferencias individuales con el empleo de la tecnologa, a partir de la implementacin de la propuesta en el segundo caso de estudio, se adaptan las secuencias e itinerarios de aprendizaje a las caractersticas de los alumnos (Caas y Novak, 2010; De-Benito et al. 2012; Castaeda, L y Adell, J. 2013).
Tabla 1. Fases y acciones orientadas para la implementacin del modelo
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FASES |
ACCIONES A EJECUTAR |
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DURANTE EL ESTUDIO DE CASOS |
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Preparacin del estudio de casos |
Definir el problema y los objetivos de investigacin. Identificar los objetivos docentes a lograr con el empleo de la tecnologa. Evaluar el conocimiento inicial de los alumnos. Identificar las metodologas de enseanza adecuadas para los contenidos elegidos, en funcin de los objetivos planteados y los conocimientos previos de los alumnos. Disear de forma justificada la secuencia de intervenciones en el aula y su temporalizacin. Disear la recogida de datos. Delinear una trayectoria hipottica de aprendizaje, que describa el resultado esperado y el modo en que se va a promover y alcanzar dicho aprendizaje. Ubicar el experimento dentro de un contexto terico ms amplio en el que se enmarque el modelo terico emergente. |
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DURANTE EL ESTUDIO DE CASOS |
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Antes de cada ciclo iterativo |
Obtener informacin sobre el trabajo previo realizado en el aula, para tenerlo en cuenta en el diseo de la intervencin y en la posterior interpretacin de los datos. Identificar los objetivos docentes de la intervencin. Ultimar el diseo de la intervencin, de forma justificada, a partir de la informacin emprica y terica disponible. Elaborar hiptesis/conjeturas sobre los resultados a obtener en la intervencin. Ultimar la seleccin de los mtodos de recogida de datos. Registrar las decisiones tomadas en el proceso de ejecucin de las acciones descritas en los cinco apartados anteriores y su justificacin. |
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Durante la implementacin del modelo |
Si corresponde, modificar sobre la marcha el diseo de la intervencin de acuerdo con los objetivos de la intervencin. Recoger datos de todo lo que ocurre en el aula, incluyendo las decisiones tomadas durante la intervencin. |
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Despus de cada caso |
Analizar los datos recogidos en la intervencin. Revisar, y en su caso reformular, las hiptesis/conjeturas de investigacin |
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DESPUS DEL ESTUDIO DE CASOS |
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Al concluir todos los ciclos iterativos |
Recopilar y organizar toda la informacin recogida. Analizar y reflexionar sobre el conjunto de los datos, lo que implica: a) Distanciarse de los resultados del anlisis preliminar, de las conjeturas iniciales y de la justificacin del diseo de cada intervencin, para profundizar en la comprensin de la situacin de enseanza y aprendizaje en su globalidad; b) Identificar la ruta conceptual seguida por el grupo y por cada alumno, por medio de los cambios que pueden ser apreciados, atendiendo a las acciones especficas del investigador-docente que contribuyeron a dichos cambios. |
Fuente: Elaboracin propia
En el contexto de esta investigacin se entiende que la secuencia de aprendizaje es una sucesin de actividades de enseanza aprendizaje, en una estructura completa y en funcin de los objetivos, orientadas a vivenciar, con el empleo de la tecnologa, experiencias que conduzcan al aprendizaje. Por su parte, el itinerario de aprendizaje es entendido como un constructo que acta como organizador de las acciones y operaciones de la actividad a aprender, atendiendo a las caractersticas del objeto de la actividad a utilizar en una condicin concreta de la misma. Dando una visin completa de lo que debe hacerse para su asimilacin por el alumno.
La atencin a las diferencias individuales de los alumnos se realiza en dos momentos, el primero para condicionar la apropiacin por el educando de la secuencia de aprendizaje y del itinerario de aprendizaje genrico a realizar en el aula tecnolgica y en el simulador (tecnologas a emplear en esta investigacin) y, el segundo, para comprobar la asimilacin del itinerario de aprendizaje por cada uno de los educandos con el empleo de la tecnologa para su ajuste.
Como resultado del proceso de investigacin se disean secuencias de aprendizaje genricas e itinerarios de aprendizajes, compuestos por acciones y operaciones obligatorias y otras optativas, para atender de manera puntual las diferencias individuales con el empleo de la tecnologa. Con la informacin recopilada se forman repositorios de secuencias e itinerarios de aprendizajes, que se recogen en fichas descriptivas de cada una de las secuencias, de forma que faciliten su seleccin para la construccin de itinerarios personalizados de aprendizaje.
Una vez implementados los cambios y a partir de su aplicacin en el segundo caso se recogi, mediante cuestionario, la opinin del alumnado participante en relacin con la informacin proporcionada en las fichas de los itinerarios de aprendizaje y su utilidad para la eleccin de su itinerario.
En la figura 3, se muestran los resultados totales obtenidos de su implementacin, desde los casos dos al cinco, y se observa que la gran mayora de los alumnos consideran tiles las fichas descriptivas para construir su itinerario de aprendizaje.
En relacin con la informacin proporcionada, ms del 80% del alumnado considera que el itinerario de aprendizaje ha sido suficiente para seleccionar el de su inters, que los ha ayudado a comprender la secuencia de realizacin de la accin y a organizarse para aprender. En funcin de atender las necesidades individuales y de flexibilizacin de las infraestructuras en las aulas para el empleo de la tecnologa, se utilizan agrupaciones flexibles como formas de organizacin del espacio ulico, para condicionar el trabajo grupal colaborativo y el desarrollo de mtodos de enseanza que propicien la participacin de los alumnos y facilitar la interaccin de los alumnos con las tecnologas. Se configuraron agrupaciones flexibles que limitan el tamao de los grupos para la interaccin con la tecnologa en las diferentes reas (del aula tecnolgica, del hemiciclo y del simulador), se le asigna a cada grupo un tutor o especialista que realice el anlisis del progreso del aprendizaje.
En las entrevistas realizadas a los profesores estos coinciden en que las agrupaciones flexibles se presentan como instrumentos de bsqueda de la situacin grupal ptima, con la intencin de que cada alumno obtenga los mejores resultados en el aprendizaje. Se maneja entre los profesores el criterio de que los procedimientos de agrupacin pueden suscitar controversia, critica o desaprobacin por parte de los alumnos y que los grupos flexibles actan como instrumentos intermedios entre el grupo-clase, cerrado y nico, y la diversidad-heterogeneidad de los alumnos que los integran, lo que posibilita buscar soluciones pedaggicas y metodolgicas que den respuesta a las necesidades de los alumnos
De esta forma, los alumnos a medida que van avanzando, superan los objetivos, pueden cambiar de grupo pasando a otro que responda mejor a sus necesidades puntuales o pasa a jugar un rol diferente dentro del propio grupo. Por el contrario, si hay algn alumno que progresa de forma ms lenta en la asimilacin del contenido, se podra cambiar a un grupo cuyo ritmo de trabajo sea ms lento.
3.1. Resultados de la implementacin y evaluacin del prototipo de modelo de gestin didctico para la integracin de la tecnologa
La tercera etapa de la investigacin se pudo constatar, durante la implementacin en el quinto ciclo iterativo, que los alumnos siempre requieren de un nivel de ayuda calificada del profesor. Sin embargo, como se muestra en los cuatro ejemplos de la figura 4, cada accin pedaggica de orientacin del profesor (aplicada de igual forma a cada uno de los alumnos) acta sobre ellos de forma distinta.
Figura 4. Diferencias individuales en el xito de ejecucin de los ejercicios por los educandos con similares niveles de orientacin del profesor
Fuente: Elaboracin propia
En mayor o menor medida la influencia que logra el profesor con su orientacin generalmente est en funcin de:
Cunto ha logrado avanzar cada alumno en el proceso de reflexin sobre la secuencia de acciones y operaciones del itinerario de aprendizaje seleccionado, si lo comprendi con profundidad;
Su preparacin y su actitud con respecto a la situacin de aprendizaje que se le presenta; y
Si se ha formado condiciones internas para la recepcin de ayuda desde fuera.
Para la demostracin de la importancia de la parte orientadora en el proceso de formacin de las acciones se le orient a los dos subgrupos de alumnos, X y Y de un mismo grupo de estudio, realizar un ejercicio con el empleo del simulador, medio de enseanza en el que aplican la secuencia de acciones y operaciones del itinerario de aprendizaje.
En el primero de los subgrupos, el X, cada uno de los ejercicios realizados estuvo inicialmente acompaado de la orientacin oportuna del profesor. En el segundo subgrupo, el Y, el ejercicio se realiz sin las orientaciones del profesor, solo con el modelo conformado por el alumno siguiendo las descripciones de las fichas del itinerario de aprendizaje. Despus de la realizacin de los primeros cinco ejercicios, se observa que el primer subgrupo X comenz a ejercitarse sin las orientaciones del profesor y el segundo subgrupo Y empez a recibirlas.
Figura 5. Influencia de la orientacin del profesor en el proceso de asimilacin de los alumnos
Fuente: Elaboracin propia
Como se aprecia en la grfica, el primer subgrupo X obtuvo mejores resultados que el subgrupo Y durante la realizacin de los cinco primeros ejercicios y posteriormente, en los ltimos ejercicios, los resultados del subgrupo X empeoraron y los del subgrupo Y mejoraron. Sin embargo, ntese que los resultados del subgrupo X, sin la orientacin del profesor, se comportaron en valores por encima de los resultados obtenidos por el subgrupo Y durante la realizacin de los ejercicios, sin la orientacin del profesor. Ello revela la importancia de la orientacin del profesor para la formacin del modelo de la accin en los educandos (recogida en el itinerario de aprendizaje).
Se pone de manifiesto, durante la implementacin de la propuesta, que el hecho de que los alumnos tengan conocimiento de las operaciones de la accin y de la lgica de su realizacin, segn el itinerario de aprendizaje, no garantiza una buena ejecucin de la accin, aunque ello es indispensable, no es suficiente, por lo que debe cumplir con la parte ejecutora de la accin (momento de realizacin de la accin por los alumnos).
Se pudo apreciar, durante el registro de actividades e incidencias del empleo del entorno tecnolgico, que para asimilar adecuadamente la accin es una condicin esencial que, en el primer momento de ejecucin, la accin se realice de forma lenta. Con ello se consigue, no solo una ejecucin ms exacta, sino tambin que el alumno se percate a tiempo de las equivocaciones, de las complicaciones y dificultades, le da la posibilidad de controlar su ejecucin. Sin embargo, este periodo de ejecucin lenta no se debe prolongar ms all de lo necesario, pues puede retrasarse el proceso de unificacin de las operaciones para la ejecucin de la accin.
Se pudo observar que, a medida que los educandos avanzan en la ejecucin de la accin en el simulador desaparece progresivamente en ellos la necesidad de separar aquello que asegura la exactitud de la realizacin de la accin. La eliminacin de operaciones aisladas conduce a una rapidez en la realizacin de las acciones, pero no siempre garantiza la calidad de su asimilacin, es por ello que no debe orientarse en este momento la realizacin de gran cantidad de tareas de un mismo tipo, ya que de esta forma los alumnos reducirn las operaciones de la accin y las automatizarn.
De los resultados que aporta el completamiento de los cuestionarios y entrevistas, tanto los profesores (94,6 %) como los alumnos (89,7 %) consideran que, para la integracin de la tecnologa en el PDE, se deben tener en cuenta aspectos como:
Cada tipo de tecnologa utilizada en el PDE, ocupa un lugar entre otros medios de enseanza, por lo que es necesario determinar los objetivos de su empleo y precisar el momento ideal para su introduccin orientada al aprendizaje.
Su introduccin debe ser a la par de los cambios en los documentos normativos del currculo y la didctica de las asignaturas para condicionar su integracin.
La tecnologa no sustituye la enseanza con el objeto de la actividad (medio real), sino que la complementa.
Su empleo en funcin de objetivos y con una dinmica adecuada entre los componentes de la didctica.
La interaccin, entre los alumnos entre s y con el profesor, durante el empleo de la tecnologa facilita la comprensin del contenido y la asimilacin de las operaciones de la accin.
El empleo de mtodos de enseanza que propicien la interaccin con la tecnologa de forma independiente y en grupo, mediante el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo y en grupo.
El empleo de la tecnologa en el PDE pone a disposicin de los alumnos un gran caudal de informacin relacionada con el material de estudio.
La importancia de la formulacin de secuencias e itinerarios de aprendizaje para viabilizar la atencin a las necesidades individuales de los alumnos y favorecer la comprensin del modelo de la accin por parte de estos.
Flexibilizar los clsicos escenarios formativos, que se limitan solo al empleo de la tecnologa en las instituciones docentes.
Considerar las variables espacio-temporales al disear su empleo, de forma que se aprovechen las posibilidades de la tecnologa en este sentido.
Garantizar un buen estado tcnico de la tecnologa para dar respuestas a las necesidades de la institucin docente. Su facilidad de empleo y versatilidad.
Condicionar la preparacin tanto de profesores como de los alumnos para su empleo, orientada hacia una predisposicin positiva hacia la tecnologa como apoyo para facilitar el aprendizaje.
4. Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten indicar que se han alcanzado los objetivos de la investigacin, demostrndose que los simuladores y las aulas tecnolgicas introducidas en algunas instituciones docentes del pas posibilitan que los alumnos accedan a situaciones similares a las de su futuro desempeo profesional y permiten, con la ayuda del profesor, vencer las dificultades que surgen en el proceso de resolucin de problemas profesionales.
El estudio de las curvas de aprendizaje de los alumnos que participaron en el estudio apunta que el empleo de la tecnologa contribuye al aprendizaje de los alumnos.
La implementacin del modelo de gestin didctica para la integracin de la tecnologa en el PDE revel que condiciona contextos de aprendizaje de calidad que extraen el mximo rendimiento de estos medios en beneficio del aprendizaje de los alumnos.
Los participantes en la investigacin valoraron de positivo el impacto del empleo de la tecnologa en el aprendizaje, desde un modelo que orienta una adecuada relacin entre los tres vrtices del tringulo de transformacin: tecnolgica, organizacional y capacitacin para el empleo de la tecnologa.
Las diferencias cognitivas entre los alumnos pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de empleo.
Con el dominio adecuado, por parte de los profesores, de los fundamentos tericos y metodolgicos del empleo del modelo de gestin didctico que se propone se contribuye a perfeccionar la integracin de la tecnologa en funcin del aprendizaje de los alumnos.
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Matas, A. (2018). Diseo del formato de escalas tipo Likert: Un estado de la cuestin. REDIE: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 20(1), 38-47. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1347
Mateo, J. (2004). La investigacin ex post facto. En R. Bisquerra (coord.), Metodologa de investigacin educativa (196-230). La Muralla.
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