1. Introducción
El desarrollo tecnocultural experimentado en las últimas décadas, constituye el elemento dinamizador del fenómeno de virtualización que tiene lugar en el sistema educacional en general, y de los procesos formativos universitarios en particular. Es así que, la virtualización en la Educación Superior o virtualización educativa universitaria como la llamaran Babativa y Laurencio (2017); se presenta como un fenómeno en el que se actualizan métodos educativos, donde las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) amplían y potencian sus posibilidades (Chan, 2016; González y Lescaille, 2018; Santoveña, 2011).
La virtualización educativa universitaria va más allá de digitalizar las prácticas docentes a través de lo que se conoce como campus y/o aulas virtuales, o de introducir la computación en los programas docentes (Farfán, 2016). Virtualizar supone hoy, el desarrollo de procesos caracterizados por la transformación de la institución educativa, el cambio hacia el modelo pedagógico en el que se combine presencialidad y virtualidad, la nueva concepción y percepción de los parámetros de espacio y tiempo; así como la creación y desarrollo de espacios virtuales.
Este enfoque conlleva a considerar la gestión del inevitable entramado que se genera en la interacción entre los entornos de aprendizaje tanto físicos como digitales. En estos es necesario tener en cuenta la inobjetable mediación de las TIC (Estrada, Fernández y Sambrano, 2017; García, 2017; Fernández y Lima, 2016).
Se concuerda con Babativa y Laurencio (2017); los que asumen la virtualización educativa universitaria como la congregación de fortalezas y recursos, en virtud de la generación de una alternativa de potenciación formativa, basada en una lógica de integración progresiva de las TIC, a los efectos de la generación, implementación y actualización permanente de entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje (EVEA). Todo ello debe redundar productivamente en el desarrollo de sus actores, procesos y funciones.
Ello implica la asunción de al menos tres perspectivas o dimensiones de proyección: la tecnológica, la pedagógica y la organizativa. La dimensión tecnológica de la virtualización educativa universitaria refrenda, la proyección de las tecnologías y su diversidad de usos, recursos, herramientas y aplicaciones. La dimensión organizacional, por su parte, concierne tanto a la gestión institucional de la virtualización, como a la definición de los criterios orientadores del empleo educativo de las TIC. La dimensión pedagógica de la virtualización educativa universitaria entraña la valoración, definición y asunción de los enfoques que sustentan la proyección educativa de las TIC.
Los avances tecnológicos y el impacto de las TIC en los sectores de la sociedad, principalmente en la Educación, y de forma particular en le Educación Médica Superior, han favorecido la creación de nuevos espacios comunicativos. En este sector, la optimización de los procesos a través de recursos, herramientas y aplicaciones, el desarrollo de medios de enseñanza para el apoyo a los procesos formativos, la informatización de manera general, así como la emergencia de la educación virtual como alternativa de formación, son las principales y más significativas tendencias que lo corroboran.
En este contexto emerge la Universidad Virtual de Salud de Cuba como medio que propicia el aprendizaje colaborativo, así como compartir, crear y aprender conocimientos más allá de las ofertas educativas tradicionales, suministrando instrumentos de aprendizaje y facilitando la creación de aulas virtuales (Sánchez, 2012; Vidal et al., 2013; Vidal, Rodríguez y Martínez, 2014).
Esta red de instituciones académicas funciona según el modelo de aprendizaje en red, en consonancia con las premisas y las bases conceptuales de los planes de estudio vigentes en la Educación Superior Cubana (planes de estudio “D” y “E”); y con el Lineamiento 122 de la Política Económica y Social del país, que apunta a la necesidad de actualizar los programas de formación e investigación de las universidades, en correspondencia con el desarrollo del modelo económico y social cubano y las nuevas tecnologías (Partido Comunista de Cuba, 2011). Esta cuenta con más de doce EVEA, entre los que se encuentra, la Universidad Virtual de Salud de Santiago de Cuba (UNIVERS), perteneciente a la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba (Zacca et al., 2013).
UNIVERS tiene implementada como actividades formativas para pregrado y postgrado, un Aula Virtual para la creación de espacios virtuales de diferentes programas dirigidos a las carreras de Ciencias Médicas y Ciencias de la Salud. Sin embargo, aún es insuficiente el número de propuestas en este espacio, como es el caso del programa de Análisis de Datos para las carreras de Tecnología de la Salud, siendo una de las asignaturas que al igual que la Matemática Superior, exige de los estudiantes mayor capacidad de análisis, síntesis, abstracción, y generalización (Colectivo de autores, 2017); así como habilidades para el autoestudio y el autoaprendizaje, en tanto ofrece un elevado nivel de complejidad de los contenidos para estos estudiantes, inclinados principalmente por disciplinas y asignaturas de las Ciencias Médicas y de la Salud.
El objetivo de este trabajo fue la virtualización del programa de Análisis de Datos para las carreras de Tecnología de la Salud en la modalidad de curso por encuentro, como nuevo espacio curricular emergente en el Aula Virtual de UNIVERS, atemperado a la nueva Universidad, y que favorezca su proceso de enseñanza–aprendizaje.
2. Materiales y métodos
Se realizó una investigación–desarrollo, e innovación tecnológica en las carreras de Tecnología del Salud de la Facultad de Enfermería–Tecnología de la Salud, de la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba. Para ello se tuvo en cuenta el programa de la asignatura de Análisis de Datos que cuenta con un total de 18 horas en el curso por encuentro, y que se imparte en el primer semestre del segundo año para esta modalidad de estudio (Colectivo de autores, 2016).
Los contenidos que abarca se distribuyen en dos temas:
1. La recolección de datos para la investigación científica, tema dedicado al estudio del Método Estadístico, haciendo énfasis en la etapa de Recolección de Información.
2. Estadística Descriptiva e Inferencial. Estadística de Salud de la Población, tema concebido para introducir conceptos, definiciones y técnicas de la Estadística de manera general; así como de las Estadísticas Sanitarias, para comprender y solucionar diversos problemas que se presentan en las diferentes especialidades.
Para el desarrollo de la investigación se emplearon diversos métodos científicos. Como métodos teóricos se utilizaron:
• Análisis y síntesis: se utilizó para procesar la información teórica y empírica sobre el proceso de enseñanza–aprendizaje de Análisis de Datos para las carreras de Tecnología de la Salud, así como la elaboración de las conclusiones.
• Histórico–lógico: para estudiar los antecedentes del problema, así como para determinar las tendencias de las herramientas para la virtualización educativa universitaria.
• Sistémico–estructural: se utilizó para la concepción de cada bloque elaborado para la asignatura en el EVEA con que cuenta el territorio, así como para la descomposición de cada uno en las diferentes actividades y recursos formativos.
Como métodos empíricos se emplearon:
• Observación científica: Para el diagnóstico e implantación del resultado.
• Revisión de documentos: Para estudiar soluciones y vías por la que se podía favorecer el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura.
Toda vez que se comparten las concepciones de los autores citados, se asume la virtualización como resultado de la proyección de las dimensiones tecnológica, pedagógica, y organizacional; para lograr el desarrollo de una alternativa de formación con capacidad para complementar, apoyar e incluso suplir los ámbitos tradicionales de formación.
Por ello se describirá la virtualización del programa de referencia a través de dichas dimensiones o perspectivas. Desde esta óptica es pertinente advertir que no se trata de jerarquizar las dimensiones dado su sentido integrador; sino de asumirlas como elementos de planificación, desarrollo y regulación del proceso.
2.1. Dimensión organizacional
UNIVERS constituye la plataforma de la Universidad Virtual de Salud de la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba. Esta cuenta con una estructura funcional definida, conformada por una red de gestores, en representación de las instituciones de salud del territorio, entre ellas la Facultad de Enfermería–Tecnología de la Salud. En esta Facultad existe una gestora de UNIVERS, la que se encarga de asesorar y capacitar técnica y metodológicamente a los docentes de la institución, para la creación de los espacios virtuales de sus asignaturas.
Además, constituye un objetivo de trabajo la materialización de la virtualización de los programas de pregrado; lo que corrobora su pertinencia y viabilidad, en consonancia con la política del Partido Comunista de Cuba (2011), expresado en los Lineamientos 131, 143, 145, 147, y 151 de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución enunciados en su VI Congreso; así como con la voluntad estratégica del Gobierno, de informatizar los procesos formativos universitarios que tienen lugar en el Sector de la Salud Pública.
Para la creación y gestión del espacio virtual en la plataforma, de la asignatura de Análisis de Datos para las carreras de Tecnologías de la Salud, se designaron como profesores de la misma, a los profesores que conforman el claustro docente, asignándole el rol de administrador a uno de ellos, encargado de gestionar todos los elementos necesarios del curso en la plataforma.
2.2. Dimensión tecnológica
Respecto a los recursos tecnológicos –concernientes al equipamiento informático y la conectividad a Internet–, la Facultad posee una red de computadoras de área local (LAN por sus siglas en inglés), de topología en estrella. Existen tres laboratorios de Informática y Computación, con capacidad para 20 estudiantes cada uno, equipados con clientes ligeros conectados a la red a través de switches y cableado par trenzado UTP categoría 5; con conectividad y acceso a la red de salud de Cuba.
La plataforma UNIVERS –desplegada en los servidores del nodo provincial del Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba–, ofrece como una de sus propuestas formativas el Aula Virtual, como se puede apreciar en la Figura 1.
Figura 1. Página principal del Aula Virtual de UNIVERS
Esta es implementada a través del Sistema Gestor de Contenidos MOODLE, acrónimo de Modular Object–Oriented Dynamic Learning Environment, EVEA creado por Martin Dougiamas (Arocha et al., 2012). Al Aula Virtual se accede a través de la dirección electrónica: www.aula.scu.sld.cu.
Para su creación y configuración, fue necesario que el profesor–administrador del curso accediera al Aula Virtual de UNIVERS, y se autenticara con su usuario y contraseña, “navegando” hasta la página principal del curso a través de diferentes categorías jerárquicas: Página Principal, Asignaturas de Pregrado, Facultad de Enfermería–Tecnología de la Salud, Carreras Curso por Encuentro, Disciplinas de Formación General, Segundo Año Académico, Primer Semestre, y el curso de Análisis de Datos.
Por defecto aparece desactivado el modo de edición. Para configurar la información del curso, y añadir los elementos del mismo, fue necesario activar el modo de edición.
Se editaron los ajustes y aspectos generales del curso como se muestra en la Figura 2; tales como nombre completo del curso que aparecerá a los usuarios (en este caso a los estudiantes), nombre corto (para facilitar la referencia al curso en la plataforma), categoría del curso, la fecha de inicio o a partir de la cual estará disponibles a los estudiantes, así como el resumen del mismo.
Figura 2. Edición de ajustes del curso de Análisis de Datos
Se ofrece por defecto solamente un bloque para añadir actividades y recursos, destinado principalmente a la presentación del curso y las actividades generales. Por ello fueron añadidos un total de 3 bloques adicionales destinados a los temas de la asignatura, y a la evaluación final.
En el primer bloque, dedicado a la presentación de la asignatura, se añadieron diversas actividades formativas disponibles en la plataforma, que permiten a los estudiantes orientarse al ingresar al curso, a través de los documentos metodológicos propios de la asignatura, los espacios para la difusión de avisos, la bibliografía básica, o para la aclaración de dudas.
En los bloques creados para cada tema, se incluyeron diversos recursos formativos, como, por ejemplo, las guías de estudio, cuestionarios de autoevaluación, así como la bibliografía complementaria específica de cada tema. Además, se utilizó la consulta, y el glosario para la sistematización y profundización.
En la Figura 3 se puede observar una captura de pantalla, donde se refleja la edición del espacio virtual de la asignatura de referencia.
2.3. Dimensión pedagógica
Para la utilización de este espacio virtual, se realizaron talleres con los profesores desde los colectivos de años y asignatura, en los cuales se socializaron las formas de utilización de esta modalidad, se capacitaron a los docentes que debían gestionar cada uno de los espacios en su condición de tutores en la plataforma.
Además, se elaboraron las guías de estudio de cada tema, se diseñaron las actividades y recursos formativos para cada bloque, así como los cuestionarios de comprobación, en los que los estudiantes pueden autoevaluarse, en correspondencia con los contenidos de cada uno de los temas de la asignatura.
Figura 3. Modo de edición del curso de Análisis de Datos activado
3. Resultados y discusión
Se diseñó e implementó un espacio virtual para la asignatura de Análisis de Datos para las carreras de Licenciatura en Tecnología de la Salud. Este espacio curricular en el Aula Virtual de UNIVERS cuenta con recursos, y actividades formativas, que de manera sintética se relacionan en la Tabla 1.
En la Figura 4 se ofrece una captura de pantalla del espacio virtual creado para la asignatura de referencia.
Figura 4. Muestra del espacio virtual creado para la asignatura Análisis de Datos
Esta propuesta, constituye una de las acciones como parte del proceso de virtualización de los procesos formativos de la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba, y consolida el trabajo llevado a cabo en la Facultad de Enfermería–Tecnología de la Salud, referido a la virtualización como una alternativa didáctica para el proceso de enseñanza–aprendizaje (Cordoví, Pardo, López y Martínez, 2019). Esta alternativa adquiere mayor relevancia, al ser una de las primeras asignaturas virtualizadas para las especialidades de las carreras de Tecnología de la Salud, demostrando su validez en el desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes y valores en el uso de las TIC.
4. Conclusiones
La virtualización en la Educación Superior Cubana, constituye una de las más fehacientes manifestaciones de la dinámica actual del desarrollo de las TIC, consolidando la aspiración de la universidad de hoy, de constituirse como una universidad moderna, universalizada, científica, y tecnológica.
La virtualización del programa de Análisis de Datos, ha permitido asumir el proceso de enseñanza–aprendizaje desde un nuevo enfoque; en el que se busca mayor independencia y protagonismo del estudiante en su proceso de formación, potenciar su autopreparación, lograr un adecuado nivel de esencialidad de los contenidos, así como lograr un amplio y generalizado empleo de las TIC.
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